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人教版新课标实验教材高中生物课堂提问初探

时间:2011-09-03 14:48来源:未知 作者:admin 点击:

摘要:当前课程改革注重培养学生的创新能力和创新精神,以学生的发展为本;注重全面素质的提高,改变学生的学习方式。课堂提问是启发式教学的重要手段之一,在新课程教学显得更为重要。可是,由于各方面的原因,目前生物课堂提问还存在许多问题。本文从当前人教版新课标实验教材使用以来,高中生物教学课堂提问存在的问题入手,结合新课标对生物课堂的要求,探讨优化课堂提问,解决问题的对策。

关键词:新课标    高中生物    课堂提问

    当前课程改革注重培养学生的创新能力和创新精神,以学生的发展为本;注重全面素质的提高,改变学生的学习方式。课堂提问是启发式教学的重要手段之一,在新课程教学显得更为重要。可是,由于各方面的原因,目前的生物课堂提问还存在许多问题。

1.问题的提出。

人教版新课标高中生物实验教材在许多实验区使用以来,由于新课程改革明显提出要注重引导学生自主探索,课堂的提问在生物课堂中,普遍存在着表面“繁荣”的提问现象,这些现象引发了我对新课标下对课堂提问的新一轮思考。

11一节高中生物课课堂提问的实录分析。

下表是我校某一高中生物教师在一节课中提问情况的记录。

1  某老师课堂提问的部分内容及方式(课题:生物必修1分子与细胞:第3章第2节细胞器----系统内的分工与合作)

问题

提问方式

回答情况

1.细胞器有哪些?

个别

学生读课本概念

2.细胞器有什么功能?

设问

教师自答

3.线粒体有什么功能?

集体

部分学生照教材念

4.叶绿体有什么功能?

集体

部分学生照教材念

5.内质网有什么功能?

集体

部分学生照教材念

6.高尔基体有什么功能?

集体

部分学生照教材念

7.核糖体有什么功能?

集体

部分学生照教材念

8. 溶酶体有什么功能?

集体

部分学生照教材念

9.高倍镜观察到叶绿体是什么颜色的?

集体

学生随口回答

10.高倍镜观察到人的口腔上皮细胞的线粒体是什么颜色的?

集体

学生随口回答,部分有误

11、分泌蛋白在哪里合成?

个别

回答困难,教师自答

12、分泌蛋白合成需不需要能量?

集体

学生几乎齐答

13、分泌蛋白合成需要的能量是不是由线粒体提供的呀?

集体

学生几乎随口就答

14、分泌蛋白是如何分泌到细胞外的?经过了哪些细胞结构?

个别

提问多个同学,补充完整

15、什么是生物膜系统?

个别

学生照教材念

16、生物膜系统有什么重要作用?

个别

学生照教材念

       

以上这位教师所提的16个问题有两个特点。第一,大部分问题是事实性的,学生通过记忆或者阅读教材后就可以回答。第二,所提问题与其说是在努力引发同学进行思考或进行一场有意义的讨论,到不如说是一场口头测试。提问中几乎没有可能引起讨论和争议的问题。这样的课堂提问能引起学生的兴趣吗?能促进学生的思维发展和智力提高吗?这样的课堂,表面似乎落实了课堂提问,课堂也显得比较热闹,但认真分析,这些提问却无法真正落实新课标提出的引导学生自主探究要求。

12当前高中生物课堂提问存在的主要问题调查

为进一步了解我校人教版新课标实验教材高中生物教学课堂提问存在的主要问题,参考陶志琼等翻译的《透视课堂》一书中的问题类型检测表,改编出以下课堂提问编码表,以观察记录教师提问的行为。

2:人教版新课标实验教材高中生物教学课堂提问编码

项目

类 型

              

编码

A

问题类型

识记型

学生回答的是事实型知识,要求具体、正确的回答。

1

理解型

学生回答的是对生物学原理和观点的认识,要求用自己的语言表述。

2

评价型

学生回答问题带有自己的价值取向和自己的想法,答案是开放多样的。

3

无关型

要求回答发表与课堂纪律等有关的问题,而不是与课程有关的问题。

4

B

学生回答类型

思考型

要求学生必须推理得出结论或详细解释某一点。

1

记忆型

要求学生从记忆中或从阅读材料中搜寻事实性答案。

2

选择型

只要求学生作出“是”与“否”的回答,或者两个答案中选择一个。

3

C

回答者

 

提问后点名让举手的学生回答。

1

 

提问后点名让不举手的学生回答。

2

 

提问前点名要回答的学生。

3

D

提问后的停顿

 

学生回答问题前有停顿留出思考的时间。

1

 

学生回答问题前几乎没有停顿时间。

2

 

不采用提问后停顿的办法,而是提问前点名要回答的学生。

3

E

提问方式

 

具有挑战性和鼓励性。

1

 

实事求是,不带有任何感情色彩。

2

 

带有测试性或威胁性。

3

听课后根据课堂实录,按照表2的编码对教师所提出的每一个问题进行分类,并将编码填写在记录表3中。

3中学生物学课堂提问观察记录

       问题序号   项目          

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

……

 

A

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

B

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

C

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

D

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

E

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

据表23,对2005-2006学年第二学期所听63节课的课堂提问进行编码分析,结果如下:

442节课中课堂提问统计表

听课节数

提问总数

每节课平均提问次数

63

612

9.7

 

5:课堂提问的编码分析表

  编码

项目          

1

2

3

4

A

数量

438

113

50

12

比例

71.5%

18.5%

8%

2%

B

数量

117

428

116

比例

19%

62%

19%

C

数量

446

135

30

比例

73%

22%

5%

D

数量

397

184

30

比例

65%

30%

5%

E

数量

79

318

212

比例

13%

52%

35%

 

根据调查数据,当前我校人教版新课标实验教材高中生物教学中课堂提问存在以下问题:

1)从提问的问题分类看,重视识记型的问题,轻视理解与评价型的问题。还有一些课堂提问与课程内容无关,仅仅是为了维持课堂秩序或提醒那些精力不集中的学生,例如“你为什么没有听课?”

2)从学生回答问题的思维来看,绝大多数问题学生仅凭记忆或照教材读就可以回答, 20%的问题是让学生回答“是”与“否”、“有”与“无”等封闭性的问题。

3)不能关注所有的学生。要么让举手的同学回答,要么故意让不举手或者是让那些没有遵守课堂纪律的同学回答,更有甚者有5%的问题是教师先叫起一个同学然后再提问题。

4)教师提出问题后,给学生思考、讨论的时间和空间普遍不足。有些老师能够提出一些学生感兴趣的、能引发学生积极思考的问题,让学生讨论,但是由于师生地位不平等、教学时间分配不合理等原因,使学生无法思考、讨论充分。

5)教师所提问题具有挑战性和鼓励性的少,相反带有测试性或威胁性的比例过高。

6)教师的提问主要是根据教材中《本节聚集》所列的问题和教材中带讨论性质的问题进行提问,根据教学目的有层次地将问题细化,启发学生思考的问题较少。

2.问题的分析及对策

21问题的分析

对上述课堂提问存在的问题进行进一步分析和归纳,发现其形成的主要原因如下:

1)部分教师对课堂教学活动的主体是学生,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程认识不足。

2)教师对新课标下课堂提问的功能认识不足,大部分停留在测试基础知识或维持课堂纪律方面。

3)教学过程中问题的设置效度不高,与新课标要求不大相符,课堂提问流于形式。

4)教师的提问方式没有很好地体现新课标的要求,过于单调。

5)课堂提问的反馈评价单一,也不能体现新课标的要求。

22解决问题的对策

221重新认识新课程改革形势下课堂提问的功能

对于学科教学来说,利用课堂提问对学生掌握事实性知识的测试是必要的,但如果强调过分,就可能使学生认为,老师的兴趣只在于找出谁知道一个具体问题的答案,学生就只会记住一些事实型的答案。使得课堂教学中思维启迪就会变得空洞无物。这跟新课标的要求是不大相符的。要解决这些问题,生物教师必须认真学习新课标,学习现代教学论,分析好现用教材,重新认识新课改形势的课堂提问的功能。

新课标提倡的提问不仅是为了检查学生的记忆理解程度,更是为了激发学生思考学习内容,并将这些内容与以前所学知识联系起来,然后探究这些知识的实际应用,进而构建自己的生物知识结构。换句话说,提问的目的是引导学生自主探究的主要手段,学生通过用自己的语言复述,思考其意义和含义,通过这种方式把学习的内容变为自己的知识。提问的出发点是建构一定的知识网络,不是促使学生死记硬背各种信息。因此说,新课标下的课堂提问不仅仅是检测方式,还是一种重要的教学手段。

现代教学论指出课堂教学的本质是“交往”。课堂上师生交往,相互传递着有关当前学习活动和彼此的观点、期望、态度和情感的大量信息。课堂上教师提问,学生个人或集体讨论后回答都是分享信息的交往活动,通过课堂提问和回答实现师生间、生生间动态的信息交流,从而实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充,从而达到共识、共同分享、共同进步这才是教学相长的真谛。

222提高问题的效度

有些教师单纯为完成自己的教学任务,备课时将教材内容分解为若干问题,这些问题往往是识记型的,需要学生回答的是事实型知识,上课时就是让学生看书或听讲后回答这些问题,有些学生甚至照着教材读以回答老师的提问,这样的课听起来很热闹,似乎有学生参与,体现了学生的主体性,其实冷静地思考一下:学生是否愿意回答这些问题、学生的回答与教材叙述一致就表明学生理解吗、学生回答后教师如何判断学生的理解程度?这样的问题充斥课堂,必然不能激发学生的学习动机和兴趣,所谓的主体参与主动学习就会落空,这些问题就是效度很低的问题。例如前面列举的某生物老师课上“细胞器有哪些?”、“叶绿体是什么颜色?”等提问。那些纯粹为维持课堂秩序,,与学生学习课程内容没有关系的问题对促进学生发展更是毫无益处,教学中应该彻底摒弃。教师应该靠自身的知识修养、人格魅力和高超的教学技艺吸引学生,而不是上课时挖苦式的反问或为提醒学生注意课堂纪律而提问。

所谓问题设置的效度,是指问题的内容能否促进有效教学,有效教学的标准是学生有无进步或发展。理解型问题要求学生通过归纳总结、对比分析、推理判断等思维活动,发表对生物学原理和观点的认识,这样的问题不是单纯地背或照书读能回答的;例如前面列举的某生物老师课上“分泌蛋白是如何分泌到细胞外的,经过哪些结构?”的提问,需要学生观察后归纳总结才能回答,这个问题就具有一定的效度,如果这个问题的答案明确地写在书上,学生又是看书后回答的话,这个问题的效度也会大大降低。要提高问题设置的效度,生物教师就要优化问题的内容,注意做到以下几个方面:

1)、提问内容要有启发性。教师在教学中应回绕学生思维发展的特点提问,而不是随口就问“是”或“不是”,“对”或“不对”的问题。因此提问时应巧设疑难,造成悬念,以激发学生强烈的求知欲,达到诱导思维,发展智力,培养能力的目的。孔子曾说:“不愤不启,不悱不发。”这不仅要求学生“知其然”,而且更要使学生“知其所以然”。所以有经验的教师常常这样提出问题:“这个问题你是怎样想的?”“你是怎样得出这个结论的?”

2)、提问内容要有全面性。素质教育提倡教育要面向全体学生,让每个学生都得到全面发展,课堂提问也应该坚持全面发展的原则。在课堂上有些教师提问时往往面向熟悉的学生、好学生、尖子生,有的甚至一节课被提问34次,而很少叫到中等生、差生。心理学家认为:不公平使人的心理产生紧张和不安的状态,会影响人的行为动机,导致工作积极性下降与工作效率降低。生物课堂教学同样需要运用公平理论激励学生,这就要求教师对学生一视同仁,决不允许厚此薄彼,重此轻彼。

3)、提问内容要有难易区分度。赞可夫认为,对学生来说,教学内容应具有适中的复杂程序和难度。提问过于简单,达不到启发的目的;提问内容太难,使学生无从下手,打击学生的学习兴趣和积极性。课堂提问时最好的程度是要让学生跳一跳,摘得到,使学生求知欲得到满足,提高学生的信心。

4)、提问内容要有趣味性。高中生学习的动力主要来自学习主体本身,或者学习活动本身。也就是说学习是由内在心理因素所引起。例如学习兴趣、好奇心、求知欲等。而且内在动机作用比较持久,并且有主动性,教师课堂提问设计如果富有情趣意味和吸引力,不但能激起学生的好奇心,激发他们强烈的求知欲,促使学生保持长期稳定的学习动机,使学生得到思考与创造的欢乐、满足。

223优化提问的方式

在新课标实验教材中,设置了许多问题,但这些问题有些可以直问,有些则需要教师根据教学目标和自己的教学设计进行进一步的设置,这就涉及到提问的方式了。目前新课标倡导的提问方式归纳起来,主要有以下几个方面:

1)、“直接”式发问:对某一简单问题直接发问,它属于叙述性提问,是教师进行叙述性谈话中的提问。其表现形式为“是什么?”,“有什么?”等等。

2)、“引趣” 式发问:常用于新课开始,目的在于引起学生学习新知识的兴趣。例如:在学习“DNA分子复制”前,可先设问:“你母亲是双眼皮,你也是双眼皮,为什么你与你母亲如此相似呢?”

3)、“比较”式发问:对容易混淆的概念和原理等进行比较,分别找出它们的异同点,帮助学生清晰掌握各自的本质。例如:“无籽西瓜”与“无籽番茄”、“真核细胞”与“原核细胞”、“光反应”与“暗反应”等有何异同?

4)、“连环”式发问:例如:在小结“X隐性遗传”时,可设计一系列问题提问:①什么是“X染色体隐性遗传?”②哪些遗传病是X染色体隐性遗传?③为什么男性发病率高于女性?④为何X染色体隐性遗传病根源来自于外婆家?⑤为什么是交叉遗传?

5)、“质疑”式发问:鼓励学生对教材或资料中的内容进行质疑,以培养学生的批判性思维和创造性思维。例如在高三生物复习教学中,可以向学生发问:“转基因技术会带来哪些不良后果?”“朊病毒的发现,对哪些传统生命理论提出了挑战。”

6)、“诱发”式发问:教师先提出问题,接着便告诉学生答案,但问题与答案之间无显而易见的联系,从而使学生产生疑问,激发学生的求知欲。例如:学习“基因工程”中,教师先提问:“将来会不会出现在如西瓜的西红柿?”等。

224优化课堂提问的评价

新课标注重学生学习行为、学习过程的评价。美国著名的心理学家贝蒙认为:通过评定人们的行为,能改变自我知觉,从而影响态度的改变。他认为强调肯定的评价能更有效地改变人们的行为。因此,在生物教学的课堂提问中,教师应及时给予学生的回答一个评价,但评价学生时应注意以下几点:

1)、以表扬为主,批评也要体现爱心,不能出现伤害学生自尊心的字眼。

2)、鼓励求异,允许学生有不同的见解,不要轻易下“不正确”“错误的”等结论。

3)、鼓励、引导学生积极参与课堂提问和评价,使学生感到“自己在学” 而不是教师“要我学”,从而提高学生思维能力、正确认识和评价自己的能力。

3.总结

总而言之,教育教学改革的主阵地是课堂,这是无庸置疑的。教师教学的特色和教学理念也主要反映在课堂教学的改革之中,每个生物学教师都以自己的教学行为诠释着自己对教育教学的理解。

因此,在进行人教版新课标高中生物实验教材的教学时,教师要在深入认识和理解课堂教学的本质是“交往”,认识课堂提问是一种师生互动的教学手段的前提下,根据学生的学习内容实际和自己的教学特色,提出能促进有效教学的问题,同时采用多种提问方式,在鼓励和支持的气氛中提出问题,做到提问后留出足够的思考时间,尽可能地引导更多的学生思考、参与讨论,发展提高学生的交流技能,促进学生知识网络的构建,最后对勇于回答和回答正确的同学予以中肯的表扬,保护学生的自尊心和自信心。这样有效运用课堂提问,不仅真正实现了有效教学,促进学生发展,也是培养学生创造性思维、实施探究式教学的关键,它可以使课堂教学真正得到改革,提高课堂45分钟的教学效率,达到新课程改革的目标。

 

参考文献:

1.王文辉.设问的艺术.生物学通报.1995年第4.

2.徐良永.谈生物课堂提问的技巧.生物学通报.1997年第7.

3.陶志琼等译. 透视课堂  looking in  classrooms.中国轻工业出版社.

4.罗静等译.讨论式教学法----实现民主课堂的方法和技巧. 中国轻工业出版社.

5、鲁献蓉.  对新的课程改革背景课堂提问技能的思考.[J].课程•教材•教法 2002.10: 24.

6、段志贵. 优化课堂提问的六个策略.[J].教学与管理 2003.8: 48.

7、郑和均、邓京华等.  高中生心理学.[M]. 1.杭州:浙江教育版.

 

 

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